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个作者肯定是校长，他要起到领导、协调作用嘛，虽然连研究报告都可能没有完整地看过一遍。
第二个作者一般是分管教学工作的副校长、第三个作者可能是教导主任、再接下来是年级组长或是教研组长。真正写研究报告的周峰往往是排在最后一个。
周峰从内心上对这种学术造假行为很是痛恨，也很排斥这种证书，虽然这种证书是参评职称的重要指标。
后来他考上公务员，离开了学校，也就完全用不上这种证书。在搬行李时，就把这些证书全部当成垃圾扔掉了。
当然这种研究上的造假和专家拿取指导费的行为也不是普遍的现象，许多城区学校或者确实有研究水平的乡镇学校，都在切切实实地开展教育教学的研究工作。
市、区二级的教科专家，也都不辞辛苦地、不计报酬地去各级各类学校进行论证和指导。
不过市、区二级教科专家的人数有限，精力和时间也有限，不可能对每一所学校的课题研究过程进行与监督，这样就给一些学校有了造假的机会。
在课题成果评奖时，限于评审人员的人力与精力，不能对参评学校的所有成果进行现场检查，只能对上交的课题报告进行评审。
有时课题报告上交太多，课题报告写的太长，评审时间有限，评审人员也只能是匆匆浏览，走马观花。
这样一来，课题研究开展的一般或者根本没有进行实际操练，只要课题报告写的妙笔生花，写的有新意，写的令人耳目一新，往往就能获得好名次。
当然由于各级教育行政部门对学校办学水平评估上，教师评职称上，对课题研究、奖论文一刀切的要求，迫使不具备研究条件和研究能力的学校与教师参与学术造假行为。
虽然对学校进行这样的学术做假行为，让周峰觉得很郁闷，但毕竟与学生们在一起的时候，还是快乐开心的多一些。
本来他想一直在这所学校认认真真的教书育人，做一个学生喜欢、家长尊重的老师，找一个自己喜欢的人成家，过好平平淡淡的日子就行。
他是新人，还没有什么可以威胁到其它老师的利益与位置，他本身又不太喜欢行政工作，没有当中层干部与校长的想法，因此许多人都不会与他为敌、不会中伤于他。
于是在工作上、生活上，周峰的人际关系都还是简单的，轻松的。他喜欢这样的人际氛围，喜欢与学生们在一起。
相对来说，在学校名称的命名上，如果用了某某中心、某某实验、某某大学附属学校等等，就突出学校的不一般的地位与性质。
某某中心、某某实验，一般一个区只能用于一所学校。有时候为了摆平各学校之间的需求，也为了提升新办学校的名气，就会用另想办法来进行突破。
比如用第二中心，第二实验、第三实验，或者是用某某中心分部园区、某某实验分部园区的名称。
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