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内容摘要：语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。本文着重谈中学语文教学中的导课技能，并结合实例分析，以此提高中学语文教师导课技能，从而达到提高教学质量的目的。
关键词：语文教学导课技能知识性趣味性思想性艺术性
[一]中学语文教师导课技能的基本理论知识
导课，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三至五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。
导语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端；导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习，设计好的导入语是非常重要的。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。教学实践也证明了这一点，教师讲课导入很好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。
语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
（一）导课的基本原则
1、围绕语文教学的目的。
语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的。无的放失的导入，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。
2、从学生的实际出发，根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。
俗话说“到什么山头唱什么歌”好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。
3、导入要短小精悍，以三至五分钟为好，在“精”上下工夫。
语文课文的导入的趣味性较高，学生对于导入的兴趣要浓的多，如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散，兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。
4、因文制宜，不同的文体，不同的课文，应作不同的导入设计。
在中学的语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考
（二）导课的基本要求。
导课的根本目的是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法，使学生在教学过程中真正成为“主体”做学习的主人。
1、能引学生入胜。
把学生的注意力吸引到学习上，使学生在课堂上如同进入迷人胜景一样乐而忘返，这是课堂教学能否取得理想效果的关键，也是每一堂语文课的努力方向和追求目标。要达到这样的境界，教师要注意自己的仪表，教态自然，课堂气氛既安静又活跃，和谐而融洽。教师的语言要有声有色，抑扬顿挫，提出问题角度要新，揭示的矛盾要突出。
心理学原理告诉我们：与已知有联系或能增进新知的事物，才能引起学生的注意。这就要求教师备课要吃透教材，了解学生，根据学生的特点及每一堂课的特点，设计导课的方法，或温故导入，或创设情境，或设置悬念，要充分发挥教师的主导作用，启发学生时刻认识到自己的“主体”地位，积极参与，做学习的主人。
2、能导学生生情。
导课时要注意对学生情感的激发和引导。学习是一种极为复杂的活动，情感在其中的作用很大。如果教师在导课时能迅速激起学生的情感师生感情达到共融，就为整个教学过程创造了良好的气氛。学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为知识不仅是对观察的反映，而且是对现实的态度，这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻的个性倾向性，为此，教师在导课时必须有饱满的热情、充沛的精力，要深入角色，以自己丰富的情感激发学生理智感的产生。
导课是课堂教学的第一步，学生踏上认识阶梯的这一步感觉如何，心境怎样，决定着他整堂课的学习效果。
3、能启迪学生智能。
课堂教学是对学生进行智育的主要形式，按教育学的原理来说，智育的过程即传授知识和培养能力。实施智育的基本要求之一是要引导学生把记忆和思考结合起来。导课要启发学生的智力，就要求教师触到“敏感点”上，把学生迅速的引入认识的矛盾运动中去，这就是在教师的指导下，集中精力，开阔视野，拓宽思路，使全班学生都参与认识活动。因此，教师的导课要教会学生思维与推理。
[二]中学语文教师导课技能案例分析
时下，新课程改革正不断深入，课堂上要求老师少讲、学生多讲，让学生真正成为课堂的主人，甚至出现了江苏洋思中学的教学理念：“一节课教师只讲十五分钟”这些观点及倡导，其良苦用心及目的，无非就是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲，而其在课外下的功夫却不少，因为课堂的每一个环节都至关重要，都得精心畴划。其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。尤其是如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及这段时间的听课所得，略列举如下：
一、悬念激趣式
导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如戚泽成老师的一堂公开课烛之武退秦师，就用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。再如在教学诗经氓、孔雀东南飞等课文时，可说：“女主人公聪明美丽，勤劳贤慧，那么她们究竟因何而被休弃的呢？”学生的好奇心被激起，并结合礼记中的古文化知识“女子七弃”及有关事例，学生展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。如在教学祝福时，用“祥林嫂是自杀还是他杀”设置悬念导入。
二、串联照应式
比如在学习苏洵的散文六国论时，就可结合已学过的过秦论和阿房宫赋进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文过秦论，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章六国论，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
三、面点过渡式
学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习念奴娇赤壁怀古时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇，让后人传唱。”
四、故事吸引式
许多老师都有这样的感觉，课... -->>
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