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事情多，教师数量不足，学校没有其它办法，只能把这些工作再分配给一线的老师来承担。工作量增多了，可老师们的时间与精力毕竟是有限的，就没有更多的时间去钻研教材、去研究教法，去辅导学生。
周峰所在的春晖实验学校，业务好、有名气的老师基本上都调走了，就缺乏能进行业务引领的老师。主持教研工作的教研组长、教导主任等人，都是凭关系当上去的，因此在开展学科教研活动时，无法真正起到引领示范作用。
区级教研部门中，每一门学科，一般只配备一个教研员，根本没有时间和精力顾及到每一所学校具体的教学研讨活动。
学校里的所谓教研活动，往往是教同一门学科的老师围坐成一圈，某个老师把理论文章读一读，几个年长的或资格老的教师讲一讲，组长再说一说相关的通知，就算完事了。
另一种教研形式就是组织同一门学科老师听一听公开课，评议一下好在哪里，还存在什么不足。
不过大家所听的公开课、观摩课都是提前一二个星期进行准备，上课的老师对这节课的教案往往会修正五六遍，同时还会进行三四次的试教，这样推出来的公开课，其实已经没有了研讨的意味。
教师平常的教案设计和备课活动，绝对不可能化这么长的时间去准备，因此这样推出来的公开课和观摩课对教师并没有什么学习和借鉴的意义。
这种精心准备过的公开课，对于刚参加工作不久的新教师来说，根本就提不出什么意见与建议，只能听着老教师说上一大堆优点，不痛不痒地讲一些不足。
这样流于形式的理论学习与教学研讨活动，对提升教师的理论素养与实际业务能力都帮助不大。
由于学习与研讨的成效不是很大，许多年青教师参与教学研讨的积极性往往不高。
周峰自身教学水平的发展，是靠自己的实践摸索和经验积累，或者是有针对性地请教自己所结对的师傅。
周峰还发现，市、区二级的教学研究部门每隔二年就要进行一次教坛新秀、学科骨干的评比活动。
市、区二级教坛新秀、学科骨干参评名额一般按学校教师的数量进行分配。
学校一旦分到了名额，为了集体荣誉，也为了在教育局对学校进行年度考核中可以加分，就会对参评教师进行全力以赴的包装打造，以求在评比中取得好名次。
比如给参评老师减少教学工作量，比如组织一些教师帮她进行比赛课的包装等等。
而一旦参评教师取得了比赛的好名次，基于“教而优则仕”的考虑，可能会提拔她当中层干部，甚至是校级领导。
虽然学校只是事业单位，是教书育人的地方，但还是充满了行政机关的味道。
普通老师当上中层干部甚至校级领导，在收入上、在减少课时量上、在学校的地位上、在成就感上都会得到很多，所以许多都是往往都争着... -->>
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